https://contropiano.org/interventi/2018/01/09/valutazione-competenze-la-scuola-macchina-saremo-la-sabbia-099444 Giornale comunista online Wed, 21 Nov 2018 17:05:59 +0000 hourly 1 https://contropiano.org/interventi/2018/01/09/valutazione-competenze-la-scuola-macchina-saremo-la-sabbia-099444#comment-144847 Wed, 21 Nov 2018 17:05:59 +0000 http://contropiano.org/?p=99444#comment-144847 Approvo incondizionatamente. Sono un prof. Di matematica e fisica di Liceo Scientifico e addirittura rilancio.
Rivendico infatti la preziosissima utilità della diversità.
Ciascun docente DEVE avere un proprio percorso di insegnamento che dipende dalle proprie caratteristiche e inclinazioni, ma soprattutto da quelle della classe. E ben venga che all’arrivo della maturità lo studente non abbia caratteristiche omologate e allineate.
Per l’amor di Dio, per i credenti…
Per amor dell’Uomo, per quelli. Come me che sono soli nell’Universo.

]]> https://contropiano.org/interventi/2018/01/09/valutazione-competenze-la-scuola-macchina-saremo-la-sabbia-099444#comment-95729 Tue, 09 Jan 2018 18:43:26 +0000 http://contropiano.org/?p=99444#comment-95729 Sull’importanza della centralità dei contenuti nulla da eccepire, siamo d’accordo, ma il ragionamento che deve essere fatto non dovrebbe partire dal “profilo d’uscita”, ma dal “profilo d’entrata”, ovvero quali prerequisiti linguistici e culturali possiedono gli alunni che si immettono nel percorso liceale? Da quello che posso osservare lavorando nella scuola secondaria (liceo artistico e delle scienze umane) i prerequisiti necessari per un percorso articolato come quello del liceo tradizionale non ci sono, e senza di questi l’analisi di sistemi complessi (siano essi storici, filosofici letterari, matematici e scientifici) viene meno. Di conseguenza la centralità si sposta dalle conoscenze alle competenze, e il passaggio è obbligato, per tornare alle conoscenze bisogna ripartire dalle competenze: per “saper fare” bisogna “sapere”, e i saperi non possono essere di pronto utilizzo in quanto passibili di obsolescenza, ma complessi e articolati. Questa è l’unica forma di resistenza attuabile al momento sul terreno scolastico da parte degli insegnanti. Un lavoro motivazionale che fino a pochi decenni fa non era contemplato per il semplice fatto che la conoscenza dei sistemi complessi era requisito imprescindibile per l’accesso al mondo del lavoro qualificato.

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